專業(yè)教學標準，是指導和管理中等職業(yè)學校教學工作的重要依據(jù)，是保證教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)性、綱領(lǐng)性教學文件。2012年教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見》，提出要建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，成立了專業(yè)教學標準制訂工作領(lǐng)導小組和專家組，啟動了專業(yè)教學標準制訂工作，截至2014年12月共制訂并公布涵蓋《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》16個專業(yè)大類的230個專業(yè)教學標準（以下簡稱國家教學標準）。今年，《教育部2018年工作要點》又指出：要推進教育標準化工作，實施職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展攻堅戰(zhàn)，完善和實施職業(yè)教育國家教學標準……可以看出，推進職業(yè)教育各項“標準”建設(shè)和“標準”落實是今后提高中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要措施。但是，國家教學標準頒布實施三年以來，其落實情況究竟如何，至今還沒有相關(guān)的研究分析報告，筆者嘗試從實證研究的角度進行分析與評價?！　医虒W標準落地行動困境分析　　一是從國家教學標準本身來看，存在著若干先天性的“兩層皮”現(xiàn)象。比如，從落實的過程來看，國家標準、地區(qū)標準、學校標準、教師標準、學生習得的標準、質(zhì)量檢測的標準等，它們彼此之間都存在著“兩層皮”。　　二是從國家教學標準體系的完整性上看，到目前為止，國家教學標準還沒有形成與各個專業(yè)配套的各門課程的具體標準。中等職業(yè)學校的專業(yè)課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，除了公共基礎(chǔ)課（德育課、文化課、體育與健康、藝術(shù)）以及個別專業(yè)核心課（機械制圖等大類專業(yè)基礎(chǔ)課程）有國家統(tǒng)一制訂的教學大綱外，大多數(shù)專業(yè)的核心課程和專業(yè)技能方向課，還沒有統(tǒng)一的國家課程標準，各地區(qū)、各學校、各專業(yè)大都是各自為政。此外，關(guān)于這些標準的陳述，也只是體現(xiàn)在國家教學標準的“課程設(shè)置及要求”中，往往都是寥寥數(shù)語，過于概括，可操作性不強，無法起到教學指導和教學評價的作用?！　訃医虒W標準“師本”化實施策略　　怎樣推進國家教學標準“落地”是必須正確面對的現(xiàn)實問題。因為，關(guān)涉中等職業(yè)教育教學質(zhì)量的焦點在于課堂教學，而影響課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師如何把理解的國家教學標準落實到課堂教學中去，可見，教師是落實國家教學標準最可依靠的關(guān)鍵力量。因此，消除國家教學標準落實過程中的多個“兩層皮”現(xiàn)象，關(guān)鍵在于解決教師對國家教學標準的理解與實踐問題。　　筆者以為，一個可行的策略是實施國家教學標準的“師本”化實施策略。依據(jù)國家教學標準和地區(qū)教學標準，組織教師認真研究各專業(yè)實施性的教學標準，依據(jù)校情、學情，以專業(yè)為單位，從具體學科入手，編制教師們自己的課程實施計劃，簡稱師本課程計劃。其中，所謂師本，顧名思義，就是以各專業(yè)各門課程的教師為根本，體現(xiàn)國家教學標準落實的基礎(chǔ)在于教師。所謂課程計劃，就是按照課程的基本要素，即：課程的目標要求、課程的教學內(nèi)容、課程的具體實施、課程的效果評價，進行整體設(shè)計和規(guī)劃。師本課程計劃可以是學期的，也可以是學年的，是對學期或?qū)W年專業(yè)教學進行的整體設(shè)計和規(guī)劃，有利于教師整體把握課程的目標與內(nèi)容，有利于學生明確所學課程的總體目標與內(nèi)容框架，有利于學校開展教學管理與評價?！　医虒W標準師本課程計劃編制建議　　師本課程計劃可以《A學校B專業(yè)C課程實施計劃》命名，包括基本信息和課程要素。基本信息主要包括：學校名稱、課程名稱、適用專業(yè)、課程性質(zhì)、教材版本、授課學時、授課對象、設(shè)計人員與審核人員。課程要素主要包括：課程設(shè)置、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價。具體編制過程中要注意以下事項：　　一要有大局觀。編制師本課程計劃是在認真學習領(lǐng)會國家教學標準基礎(chǔ)上進行的，教師要跳出狹隘的“學科課程”觀念，樹立專業(yè)意識、課程意識、標準意識，把握好課程的地位和價值，處理好課程目標、內(nèi)容、實施、評價之間的關(guān)系，不要把課程實施計劃寫成學期或?qū)W年教學進度安排表?！　《獔F隊合作。師本課程計劃實施的主體雖然是教師個體，但在研制的過程中要充分發(fā)揮專業(yè)教研組的作用，集體研究、共同商量、達成共識。不要把研制工作看成是教師個人的事，否則，師本課程計劃就不能發(fā)揮出應有的作用，反而會成為教師的負擔，讓教師感到厭煩?！　∪P(guān)注實踐。師本課程計劃編制要關(guān)注課堂教學實踐，要起到“導教”“導評”的作用，也就是能對教師的教學起到指導作用，能對教師的教學效果起到評價的作用。此外，課程要素盡量做到全面、具體，涉及課程實施的方方面面?！　∷囊怀鲋攸c。具體操作時，可突出以下重點內(nèi)容：　　第一，課程設(shè)置。要概括說明該課程在專業(yè)培養(yǎng)中的地位，是核心課還是方向技能課，是必修課還是選修課，以及與其他課程的關(guān)系等，體現(xiàn)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，說明學生學習本課程應掌握哪些知識、形成哪些技能、養(yǎng)成哪些素質(zhì)，反映該課程對實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標所具有的作用?！　〉诙?，課程目標。概括說明通過本門課程的學習學生應該達到的知識、技能和態(tài)度水平，從宏觀上描述學生應掌握哪些知識、形成哪些技能、養(yǎng)成哪些態(tài)度,目標表述清楚，盡量少用或不用“知道”“了解”“理解”“熟悉”之類的動詞，并列出本課程各個維度教學目標及各個學習水平經(jīng)常使用的行為動詞?！　〉谌?，課程內(nèi)容。概括介紹本課程大致情況，如共分為幾個章節(jié)，多少個知識點，多少個學時的理論課，多少個學時的實踐或?qū)嵱栒n，計劃用多少個學時完成等。每個核心概念對應一個學習水平，核心概念是一節(jié)課中的最小知識單元，是廣義的知識（含技能），知識學習水平分為了解、理解、應用，技能學習水平分為模仿、獨立操作、遷移，如有特殊要求的目標分類，要按有關(guān)要求處理。　　第四，課程實施。要分析學生學習本課程的已有基礎(chǔ)，包括知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、學習態(tài)度，有哪些學習優(yōu)勢和學習不足，要做認真分析，不要泛泛而談。簡要說明課程實施的主要思路，包括教學策略、方法等，以及簡要說明本課程實施使用的教學資源，包括教學設(shè)備以及網(wǎng)絡教學資源?！　〉谖?，課程評價。說明本課程的知識與技能的考核標準及評價辦法，包括平時考核（含課堂提問、課后作業(yè)、單元測驗等）和期中、期末考核所占比重，實訓課、理論課的評價考核，考試形式、試題類型等。另外，還要提前設(shè)計本課程學業(yè)水平檢測的期中和期末考試卷。