專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)和管理中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重要依據(jù)，是保證教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)性、綱領(lǐng)性教學(xué)文件。2012年教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》，提出要建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，成立了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組，啟動了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂工作，截至2014年12月共制訂并公布涵蓋《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》16個(gè)專業(yè)大類的230個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）。今年，《教育部2018年工作要點(diǎn)》又指出：要推進(jìn)教育標(biāo)準(zhǔn)化工作，實(shí)施職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展攻堅(jiān)戰(zhàn)，完善和實(shí)施職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)……可以看出，推進(jìn)職業(yè)教育各項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)”建設(shè)和“標(biāo)準(zhǔn)”落實(shí)是今后提高中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要措施。但是，國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施三年以來，其落實(shí)情況究竟如何，至今還沒有相關(guān)的研究分析報(bào)告，筆者嘗試從實(shí)證研究的角度進(jìn)行分析與評價(jià)。　　國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地行動困境分析　　一是從國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)本身來看，存在著若干先天性的“兩層皮”現(xiàn)象。比如，從落實(shí)的過程來看，國家標(biāo)準(zhǔn)、地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量檢測的標(biāo)準(zhǔn)等，它們彼此之間都存在著“兩層皮”?！　《菑膰医虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的完整性上看，到目前為止，國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還沒有形成與各個(gè)專業(yè)配套的各門課程的具體標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，除了公共基礎(chǔ)課（德育課、文化課、體育與健康、藝術(shù)）以及個(gè)別專業(yè)核心課（機(jī)械制圖等大類專業(yè)基礎(chǔ)課程）有國家統(tǒng)一制訂的教學(xué)大綱外，大多數(shù)專業(yè)的核心課程和專業(yè)技能方向課，還沒有統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)、各學(xué)校、各專業(yè)大都是各自為政。此外，關(guān)于這些標(biāo)準(zhǔn)的陳述，也只是體現(xiàn)在國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“課程設(shè)置及要求”中，往往都是寥寥數(shù)語，過于概括，可操作性不強(qiáng)，無法起到教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評價(jià)的作用?！　訃医虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)“師本”化實(shí)施策略　　怎樣推進(jìn)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“落地”是必須正確面對的現(xiàn)實(shí)問題。因?yàn)?，關(guān)涉中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的焦點(diǎn)在于課堂教學(xué)，而影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師如何把理解的國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂教學(xué)中去，可見，教師是落實(shí)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)最可依靠的關(guān)鍵力量。因此，消除國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)過程中的多個(gè)“兩層皮”現(xiàn)象，關(guān)鍵在于解決教師對國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解與實(shí)踐問題?！　」P者以為，一個(gè)可行的策略是實(shí)施國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“師本”化實(shí)施策略。依據(jù)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和地區(qū)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，組織教師認(rèn)真研究各專業(yè)實(shí)施性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)校情、學(xué)情，以專業(yè)為單位，從具體學(xué)科入手，編制教師們自己的課程實(shí)施計(jì)劃，簡稱師本課程計(jì)劃。其中，所謂師本，顧名思義，就是以各專業(yè)各門課程的教師為根本，體現(xiàn)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的基礎(chǔ)在于教師。所謂課程計(jì)劃，就是按照課程的基本要素，即：課程的目標(biāo)要求、課程的教學(xué)內(nèi)容、課程的具體實(shí)施、課程的效果評價(jià)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃。師本課程計(jì)劃可以是學(xué)期的，也可以是學(xué)年的，是對學(xué)期或?qū)W年專業(yè)教學(xué)進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，有利于教師整體把握課程的目標(biāo)與內(nèi)容，有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架，有利于學(xué)校開展教學(xué)管理與評價(jià)?！　医虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)師本課程計(jì)劃編制建議　　師本課程計(jì)劃可以《A學(xué)校B專業(yè)C課程實(shí)施計(jì)劃》命名，包括基本信息和課程要素?；拘畔⒅饕ǎ簩W(xué)校名稱、課程名稱、適用專業(yè)、課程性質(zhì)、教材版本、授課學(xué)時(shí)、授課對象、設(shè)計(jì)人員與審核人員。課程要素主要包括：課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)。具體編制過程中要注意以下事項(xiàng)：　　一要有大局觀。編制師本課程計(jì)劃是在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師要跳出狹隘的“學(xué)科課程”觀念，樹立專業(yè)意識、課程意識、標(biāo)準(zhǔn)意識，把握好課程的地位和價(jià)值，處理好課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)之間的關(guān)系，不要把課程實(shí)施計(jì)劃寫成學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度安排表?！　《獔F(tuán)隊(duì)合作。師本課程計(jì)劃實(shí)施的主體雖然是教師個(gè)體，但在研制的過程中要充分發(fā)揮專業(yè)教研組的作用，集體研究、共同商量、達(dá)成共識。不要把研制工作看成是教師個(gè)人的事，否則，師本課程計(jì)劃就不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，反而會成為教師的負(fù)擔(dān)，讓教師感到厭煩。　　三要關(guān)注實(shí)踐。師本課程計(jì)劃編制要關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)踐，要起到“導(dǎo)教”“導(dǎo)評”的作用，也就是能對教師的教學(xué)起到指導(dǎo)作用，能對教師的教學(xué)效果起到評價(jià)的作用。此外，課程要素盡量做到全面、具體，涉及課程實(shí)施的方方面面?！　∷囊怀鲋攸c(diǎn)。具體操作時(shí)，可突出以下重點(diǎn)內(nèi)容：　　第一，課程設(shè)置。要概括說明該課程在專業(yè)培養(yǎng)中的地位，是核心課還是方向技能課，是必修課還是選修課，以及與其他課程的關(guān)系等，體現(xiàn)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，說明學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)掌握哪些知識、形成哪些技能、養(yǎng)成哪些素質(zhì)，反映該課程對實(shí)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所具有的作用?！　〉诙?，課程目標(biāo)。概括說明通過本門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識、技能和態(tài)度水平，從宏觀上描述學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識、形成哪些技能、養(yǎng)成哪些態(tài)度,目標(biāo)表述清楚，盡量少用或不用“知道”“了解”“理解”“熟悉”之類的動詞，并列出本課程各個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)及各個(gè)學(xué)習(xí)水平經(jīng)常使用的行為動詞。　　第三，課程內(nèi)容。概括介紹本課程大致情況，如共分為幾個(gè)章節(jié)，多少個(gè)知識點(diǎn)，多少個(gè)學(xué)時(shí)的理論課，多少個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)課，計(jì)劃用多少個(gè)學(xué)時(shí)完成等。每個(gè)核心概念對應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)水平，核心概念是一節(jié)課中的最小知識單元，是廣義的知識（含技能），知識學(xué)習(xí)水平分為了解、理解、應(yīng)用，技能學(xué)習(xí)水平分為模仿、獨(dú)立操作、遷移，如有特殊要求的目標(biāo)分類，要按有關(guān)要求處理?！　〉谒?，課程實(shí)施。要分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的已有基礎(chǔ)，包括知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度，有哪些學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)不足，要做認(rèn)真分析，不要泛泛而談。簡要說明課程實(shí)施的主要思路，包括教學(xué)策略、方法等，以及簡要說明本課程實(shí)施使用的教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。　　第五，課程評價(jià)。說明本課程的知識與技能的考核標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)辦法，包括平時(shí)考核（含課堂提問、課后作業(yè)、單元測驗(yàn)等）和期中、期末考核所占比重，實(shí)訓(xùn)課、理論課的評價(jià)考核，考試形式、試題類型等。另外，還要提前設(shè)計(jì)本課程學(xué)業(yè)水平檢測的期中和期末考試卷。