成都幼師學校哪里好?成都幼師學校的老師表示，借助實物的操作或頭腦中的表象來解決問題的，到了學前晚期才有可能出現(xiàn)一些簡單的符號表征，但遇到復雜問題時仍然要借助形象表征，甚至回到實物操作。以小學的方式教小學才開始的書面符號知識，即脫離生活實際地教幼兒去解題，對幼兒來說是很難理解的，孩子在理解不了的情況下，就只能借助機械記憶來學習，囫圇吞棗式地死記硬背了很多知識。

如果孩子干完活后要報酬的話，這就是對家庭關系的扭曲。有的家長因為孩子學習好而賞錢，這無疑是一種賄賂。孩子是否完成家庭作業(yè)、學習成績的好壞、能否升入名牌學校等，同家長給孩子零花錢之間并沒有什么必然的聯(lián)系，這是教育中必須正視的問題。

但也要看到，我國仍然處于社會主義初級階段，人口多，發(fā)展不平衡,受經(jīng)濟社會發(fā)展水平的較強約束，優(yōu)質(zhì)教育資源非常短缺，短時期里不能充分滿足人民對教育特別是對高水平教育的需求，也難以統(tǒng)籌兼顧不同人群對教育的個性化需求。

近些年來，盡管全民教育普及水平全面提高，但教育在促進社會縱向流動方面的作用卻不如改革初期那樣明顯，主要是教育培養(yǎng)的人才不能完全適應社會需要，突出體現(xiàn)在職業(yè)教育和高等教育方面。一是職業(yè)教育缺乏吸引力。職業(yè)教育總體上還處在依靠低成本、規(guī)模擴張謀求發(fā)展的階段，辦學特色不鮮明，人才培養(yǎng)模式滯后，成都幼師學校，專業(yè)設置和教學內(nèi)容與就業(yè)需求聯(lián)系不緊密，難以保障畢業(yè)生能就業(yè)、就好業(yè)，加上職業(yè)資格準入制度不完善，重知識、輕技能等傳統(tǒng)觀念的影響，技能型人才的社會地位和收入不高，現(xiàn)實中，多數(shù)學生不愿意主動報考職業(yè)學校，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。