找尋高職生“DNA”
和以往不同，過去的這個暑假，寧夏職業(yè)技術學院（下稱“寧夏職院”）院長撒承賢的接待任務明顯少了?？扇龀匈t也沒閑著。他組織了一個小分隊，自己帶隊，深入寧夏各地，到基層一線，去尋訪已經(jīng)畢業(yè)的學生。
整整一個暑假，這個高職校長走企業(yè)、下工廠、進牧場，共見到51名畢業(yè)生，進行了“一對一”的深入訪談，并整理形成了28萬字的筆記。他走訪的這些畢業(yè)生來自寧夏職院各個專業(yè)，有的剛離開校園，有的已在職場打拼多年。
“不光是社會，就連我們自己都對高職生存在著不同程度的誤讀?！比龀匈t覺得，在當下社會中，很多人都會覺得高職生學?；A差，自卑、不求上進，混日子的多。而在現(xiàn)實當中，當他深入接觸自己的學生后，才真切地發(fā)現(xiàn)，高職生也擁有高尚的品格，不張揚、不氣餒，腳踏實地，堅韌不拔。
一路行走、一路訪談，撒承賢在用心感觸著高職生這個群體的精神氣質和獨特品格，他將此歸納為六個方面：渴望改變、崇尚技能、向往創(chuàng)業(yè)、懂得感恩、知足常樂、堅韌質樸。
“就像一個人有自己的遺傳基因一樣，高職生也有不斷傳承的氣質和品格，這就是高職生這個群體的‘DNA’。”撒承賢說。
學生不認識校長校長走基層回訪學生
撒承賢緣何要下基層，回訪自己的學生，這還得從5年前說起。
2009年8月，剛從寧夏大學調任到寧夏職院，學校安排第一次調研，撒承賢并沒有去各系、處，而是利用10多天時間，走訪了十幾家企業(yè)。檢驗職業(yè)教育的試金石在企業(yè)，他想了解企業(yè)對學校辦學、對畢業(yè)生和實習生的反映，以及企業(yè)的需求。
此間，在企業(yè)召集學生開會座談，深入學生工作實習的車間慰問，撒承賢發(fā)現(xiàn)高職生和本科生有不同的地方，“學生們大都不知道校長是誰，組織開會交流也不那么積極?！彼€注意到，他的這些學生卻和企業(yè)的經(jīng)理、員工都很熟絡。
“這表面上看僅僅是學生不認校長，從深層次來講，則反映出了學生對學校歸屬感不強的問題?！比龀匈t分析道。在后來的工作中，撒承賢經(jīng)常到企業(yè)調研，走訪了將近100家企業(yè)，同樣他發(fā)現(xiàn)，學生普遍更認可企業(yè)，對學校的歸屬感不強。
學生在校學習兩年，只在企業(yè)實習一年，為何會更認可企業(yè)？其根源何在？撒承賢在思考這些問題。“一直想著用什么方式去探尋一下究竟?！彼紒硐肴?，他還是想從學生那里找到答案。
今年暑假，接待任務減少了很多，撒承賢決定利用假期，深入到學生工作的企業(yè)、工廠，集中找一批學生進行回訪?！翱纯串厴I(yè)生的生活和工作狀況，了解學校教育教學改革的成效，聽聽畢業(yè)生對學校教育教學的意見建議，再做一份鮮活生動的畢業(yè)生就業(yè)報告?！睅е@些問題，撒承賢找了幾個年輕教師，駕著私車，奔走在寧夏職院畢業(yè)生們奮斗的車間、廠房、牧場、公司，一起分享他們奮斗的收獲和困惑。
校長了解學生的情況，跟學生溝通交流的方式可以有很多種，包括座談會、調查問卷等，可撒承賢卻選擇和學生進行“一對一”的訪談。
“一個教育工作者，要是不了解學生，就不可能有針對性地進行教學設計、規(guī)劃和辦學，但是了解學生，最困難、也最重要的就是要了解他們在想什么，真正需要什么?！比龀匈t認為，要實現(xiàn)這個目的，通過座談會根本沒辦法完成。
選擇對學生進行“一對一”訪談，撒承賢的啟發(fā)也是來自座談會。在一次座談會上，他的10名學生參會，規(guī)定一人兩三分鐘時間講話，可由于時間和場合的原因，他發(fā)現(xiàn)大部分學生講的很籠統(tǒng)，缺乏真情實感。但其中一個學生的話給他留下了深刻影響。
“他說當初在學校時感覺學的東西沒用，但到企業(yè)后發(fā)現(xiàn)都有用，后悔沒有好好學習。我覺得他說的這些話對在校生會有影響，后來我又想，如果把這些發(fā)言再深挖一下，可能會有更多的故事和想法。”撒承賢說。受那次座談會啟發(fā)，此次下基層回訪，他選擇了“一對一”的訪談，要看到學生工作生活中生動、鮮活的狀態(tài)，了解他們最真實的心聲。