成都鐵路運(yùn)輸學(xué)校學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)不一定在課的起始部分全部呈現(xiàn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)也不是固定不變，可分步呈現(xiàn)，可動態(tài)取舍、調(diào)控與生成。更重要的是，課程結(jié)束時教師要讓學(xué)生回過頭核對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

  成都鐵路運(yùn)輸學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇：用具有挑戰(zhàn)性的真實情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將“去情境”的符號形式在一定程度上還原為知識發(fā)生的現(xiàn)場，避免過于簡化和形式化；關(guān)注“基于學(xué)科”和“基于主題”的統(tǒng)整的綜合學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)科實踐過程，增強(qiáng)程序和模型意識，形成相應(yīng)的思維方式、實踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

  強(qiáng)化兩方面內(nèi)容的重點學(xué)習(xí)。當(dāng)前的課堂教學(xué)改革比較關(guān)注的是第一次信息轉(zhuǎn)換效果的改革，也取得一些成效，然而卻忽視了信息自我轉(zhuǎn)換時的深度加工，也就是深度學(xué)習(xí)、高階思維沒有完成。具體表現(xiàn)在：學(xué)生記憶沒有實現(xiàn)臨時記憶轉(zhuǎn)化為編碼貯存的永久記憶；碎片化知識沒有實現(xiàn)同化、順應(yīng)后的自我系統(tǒng)建構(gòu)，不能快速提取、解碼、重組、重構(gòu)。因此，課堂改革重點應(yīng)指向破解“如何對信息深度加工”這個主要矛盾，把這一課堂環(huán)節(jié)做實。傳統(tǒng)試題中所給條件、要求、欲解答的問題非常明確，而現(xiàn)在的試題只提供一個閱讀文本，學(xué)生必須先篩選有用的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行抽象、建模，然后才能作答。這就要求我們從原來解決問題的學(xué)習(xí)，走向構(gòu)建問題、解決問題的完整鏈條學(xué)習(xí)。

  成都鐵路運(yùn)輸學(xué)校學(xué)習(xí)方式：聚焦學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)科結(jié)構(gòu)，關(guān)注多元認(rèn)知方式整合。打通學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的通道與關(guān)聯(lián)，讓兩者形成良性互動與互補(bǔ)；要積極探索項目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題整合、真實情境的實踐活動等課堂模式；提倡利于思維、素養(yǎng)雙生長的“混合學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：以目標(biāo)、結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)生可以自學(xué)，可以小組討論，可以互教互學(xué)，可以觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、微課等，進(jìn)而增加課堂的“思維流量”。這樣就有效放大了教師和學(xué)生共同作為學(xué)習(xí)者的特征，使師生進(jìn)入“新學(xué)習(xí)時代”。

  成都鐵路運(yùn)輸學(xué)校學(xué)習(xí)方法：基于個體的學(xué)程學(xué)習(xí)，基于標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，基于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，要提供給學(xué)生工具、模型和腳手架。

  課堂要以問題為主軸，借助多元對話互動、反饋、導(dǎo)向性評價，實現(xiàn)對知識的整體表征、多角度表征。在自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀文本時，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖疏理、提煉知識結(jié)構(gòu)；合學(xué)、展示環(huán)節(jié)植入六頂思考帽操作方案，提升思維的全面性、深刻性；總結(jié)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖、用康奈爾筆記法對本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，利于系統(tǒng)建構(gòu)、深度記憶。

  重視學(xué)科閱讀，重視問題建模，讓學(xué)生經(jīng)歷完整解決問題鏈條的學(xué)習(xí)。即拉長傳統(tǒng)教學(xué)鏈條，重心前置。具體講：首先讓學(xué)生獨立閱讀試題材料，接著圈畫出關(guān)鍵信息，再讓學(xué)生用自己的語言組合復(fù)述相關(guān)信息，然后讓學(xué)生抽象、建模成相關(guān)問題，最后讓學(xué)生分析問題，提出解題方法。

  我們還要關(guān)注反思性學(xué)習(xí)、機(jī)械練習(xí)對遷移質(zhì)量、層次的影響；減少大量重復(fù)練習(xí)形成的無意識、自動的遷移，借助深度反思性學(xué)習(xí)實現(xiàn)有意識的、深思熟慮的遷移，實現(xiàn)低端、內(nèi)部關(guān)聯(lián)遷移到高端外部拓展遷移能級躍遷。

  成都鐵路運(yùn)輸學(xué)校學(xué)習(xí)評價：我們依據(jù)編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行試題命制，要根據(jù)學(xué)科考查的素養(yǎng)目標(biāo)，列出考查知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的雙向細(xì)目表，編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖，并對每一道試題進(jìn)行能力功能定位；命題時需要注意試題素材選取的真實性，要緊密聯(lián)系社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展的實際，力圖讓學(xué)生在真實的生活場景中解決問題；題目難度和時間要合理配置，減少大量計算和記憶的題目，給學(xué)生留出更多的思維空間，鼓勵開放性和創(chuàng)造性答案。我們還要從關(guān)注碎片化、固定化學(xué)科知識的習(xí)得轉(zhuǎn)化到關(guān)注復(fù)雜、不確定性的學(xué)科問題的解決；從關(guān)注對書本知識的理解、復(fù)制、反應(yīng)轉(zhuǎn)化到關(guān)注個人對知識的建構(gòu)、解讀、感悟；從關(guān)注學(xué)什么轉(zhuǎn)化到關(guān)注如何學(xué)習(xí)；要深入挖掘分?jǐn)?shù)之下所隱藏的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解決問題的策略；要真正實現(xiàn)從知識衡量轉(zhuǎn)向?qū)δ芰退仞B(yǎng)的考查。