我們在長期的幼教工作實踐中體會到，當(dāng)一名幼兒教師，特別是當(dāng)好一名農(nóng)村幼兒教師，應(yīng)具備良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)知識和創(chuàng)新能力。

一、農(nóng)村幼兒教師應(yīng)具備良好的身體素質(zhì)

柳斌在全面發(fā)展觀中指出：德、智、體全面發(fā)展，缺一不可，無體力者如廢品、無智者如劣品、無德者如危險品。他形象地把無體力者稱為廢品，說明良好的身體素質(zhì)的重要性。農(nóng)村幼兒園地處偏僻鄉(xiāng)村，交通不便，生活條件艱苦，且農(nóng)村幼兒園（班）教師編制緊，大部分幼兒園都是包班制。白天一整天帶班，晚上備繁重的課，連個喘息的機(jī)會都沒有，如果沒有過硬的身體素質(zhì)，怎能適應(yīng)繁重工作的磨煉呢？所以說，幼兒園教師更要加強(qiáng)體能鍛煉，提高身體素質(zhì)，以便投身到廣闊的農(nóng)村幼兒教育中去。

二、農(nóng)村幼兒教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)

（一）幼兒教師應(yīng)有廣闊的胸襟，能接受來自不同層次家長的質(zhì)疑

廣大的農(nóng)村家長，他們整體素質(zhì)較低，加上對幼兒教育不理解，一旦發(fā)脾氣，說起話來很不中聽。曾經(jīng)有一位家長狀告幼兒老師，對園長說：“下學(xué)期我的孩子不念中班，要調(diào)到大班去。”搞得老師哭笑不得。再如有一位調(diào)皮孩子在放學(xué)的時候把另一位孩子推到路邊的水溝里，搞得滿身是泥水。下午家長來園，二話沒說就邊罵邊老鷹抓小雞似地把那個調(diào)皮的孩子往外拎：“我現(xiàn)在就把你推到水溝里，看你怎樣？”幸虧老師和過往群眾竭力勸阻，才制止住。家長無視教師的存在，對幼兒的蠻橫，使教師十分尷尬，增添了幼兒教育的難度。因此，我們幼兒教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，在突發(fā)性沖突中能控制自己的情緒，保持平和的心態(tài)，并且抓住這一時機(jī)，有針對性地對家長進(jìn)行耐心教育。切不可與家長發(fā)生爭吵，甚至遷怒于幼兒，使幼兒與家庭關(guān)系僵化，影響了教育教學(xué)效果。

（二）農(nóng)村幼兒教師應(yīng)富有母愛，呵護(hù)每一位幼兒

農(nóng)村衛(wèi)生條件差，有些衛(wèi)生習(xí)慣不好：衣服臟，又很少洗澡，那貪玩的小手更是難見肉色，加上他們家庭教育條件差，知識面狹，顯得不那么可愛。因此要求教師不要嫌棄，應(yīng)從幼兒實際出發(fā)，去精心呵護(hù)教育他們，引導(dǎo)他們。例如班上孩子生病嘔吐了，教室里一片臭氣，農(nóng)村沒有保育員，教師要處理好室內(nèi)衛(wèi)生，還要對患病幼兒進(jìn)行護(hù)理。試想，如果沒有良好的心理素質(zhì)，缺乏慈母般的愛心，如何適應(yīng)這項工作呢？此外，農(nóng)村幼兒教師還應(yīng)具備良好的自我調(diào)節(jié)素質(zhì)，克服來自自身的各種情緒干擾，以飽滿的情緒，良好的心態(tài)去迎接工作中的每位家長、每位幼兒。

三、農(nóng)村幼兒教師應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力

教師具備應(yīng)有的專業(yè)知識和能力，是實施義務(wù)教育的需要。農(nóng)村幼兒園由于條件所限，對教師的組織能力，教學(xué)能力，動手創(chuàng)作能力，分析教材能力等各方面提出了更高的要求。首先，由于種種原因，幼兒園經(jīng)常實行復(fù)式班教學(xué)制，要求教師有過硬的組織能力，才能駕馭于不同年齡的幼兒，發(fā)揮自己的知識才干。如大中班混合在一起的復(fù)式班，要求老師在同一地點、同一時間里安排好不同幼兒的活動，這就要掌握各班幼兒的心理特點，選擇他們喜歡且便于混合班使用的教學(xué)內(nèi)容，做到動靜交替、難易結(jié)合。這樣，教師就可以講解示范一個年齡班內(nèi)容的同時，讓另一個年齡班幼兒自己活動。還要做到互不干擾，這對教師的組織能力是一項重要的考驗。其次，針對農(nóng)村幼兒園教育條件差，玩具少的特點，教師應(yīng)動手制作玩具。例如教學(xué)掛圖是幼兒園中實用性最強(qiáng)的一種教具。教師可以運(yùn)用自己的繪畫技巧、剪貼藝術(shù)，制作出適應(yīng)各種教學(xué)需要的教學(xué)掛圖或圖片，我園大班語言教學(xué)掛圖都是老師們自己動手繪畫而成的。還可以因地制宜利用自然環(huán)境資源，創(chuàng)造性地開展各類游戲活動。例如到田野、田埂、土堆、樹林等場地開展體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等，既方便了教學(xué)，又激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的分析教材的能力。農(nóng)村幼兒教育研討、經(jīng)驗交流機(jī)會少，更要求幼兒教師具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，能獨(dú)立地理解教材，分析教材，創(chuàng)造性地解決教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。例如大班語言續(xù)編故事《分魚》一課，說的是兩只企鵝為了爭吃一條魚而被狐貍“漁翁得利”的故事，要求續(xù)編出下半段情節(jié)來。教參中有提示點：1.用魚來引誘懲罰狐貍，如魚中裝有毒藥、炸藥等。2.引誘狐貍到河邊有水的地方來懲罰狐貍；③借助外來的力量，如獵人、獵狗等懲罰狐貍。試著推敲，其中疏漏之處甚多：1.狐貍只騙取了一條魚吃，何必要用毒藥、炸藥將他毒死、炸死或用水淹死，這種懲罰狐貍的手段未免太殘忍了。誤導(dǎo)了孩子使用暴力進(jìn)行報復(fù)，有悖于現(xiàn)行的德育原則。2.狐貍是一級保護(hù)動物，怎么能隨便就叫獵人來收拾它呢？顯然，這也不符合教育要求。這就要求教師要有獨(dú)立解決問題的能力。引導(dǎo)幼兒懂得下次狐貍再來時：可以撥打110電話報警，叫警察來收拾壞蛋狐貍；企鵝兄弟再不要爭吵，友愛地分魚吃，讓狐貍無懈可擊；用企鵝的口吻教育狐貍不要靠欺騙來獲取食物，而要一起勞動，共同分享成果。

四、總結(jié)

總之，當(dāng)一名幼兒教師不易，當(dāng)一名農(nóng)村幼兒教師更不簡單，教師們應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷提高各方面素質(zhì)，把自己鍛煉成為一個適應(yīng)時代要求的合格的幼兒園教師。