重慶幼兒師范學校與傳統(tǒng)的教學形式不一樣，主要是進行專業(yè)的教學，通過實踐中獲得知識和技能，重點激發(fā)學生的求知欲，并且在實踐的過程中強化學生的實踐能力。但是，長期以來的實教學，重視思想，書本上的內(nèi)容，忽視了實踐的根本性，這種本末倒置，還有教學設(shè)備的昂貴，雙師型教師的效用難以發(fā)揮，就造成了實踐教學且發(fā)展較慢的局面。

幼兒教育理念

　　合情合理——高職教師教學設(shè)計的核心要旨。

　　針對當前高職實踐教學設(shè)計研究嚴重匱乏的現(xiàn)象，重慶幼兒師范學校教師應(yīng)基于職業(yè)教育特定的思維方式，“合情合理”地建構(gòu)特色型教學設(shè)計，將實踐教學視為一種情境化的動態(tài)發(fā)展過程，持續(xù)不斷地對其過程進行調(diào)節(jié)和控制，鼓勵學生通過與真實物理環(huán)境和社會環(huán)境的有效互動，從旁觀者、參與者逐步融為實踐共同體中的核心成員，使其在真實情境中提升實踐知識和能力的同時，也進行實踐文化的熏陶和個人身份的建構(gòu)。

　　實踐取向——高職學生學習情境的潛在要求。

　　伴隨著職業(yè)教育方法的深入研究，重慶幼兒師范學校教學實踐的重心也發(fā)生了巨大變化：教學目標的重心從課本的理論知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)能力，實現(xiàn)基于“學”的“教”;教學活動的重心從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向互動，導致教學方法逐漸從“傳授法”向“互動法”轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“互動”的傳授。

　　因此，這種教學方法必然會引發(fā)學生學習方法的轉(zhuǎn)變，這也可以從中看出高職的實踐教學的核心問題就是學習的情境取向性。