貴陽幼師學校表示，幼兒教員的職業(yè)壓力，普通是指在幼兒教育這一特殊的教育職業(yè)環(huán)境中要挾性刺激持續(xù)作用而惹起的幼兒教員一系列的生理、心理、和行為活動改動的一種慌張狀態(tài)。適度的職業(yè)壓力可刺激人奮進，不只是必要的，而且可以擴展職業(yè)生存和開展的空間;而過度的職業(yè)壓力則會使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調(diào)反響，從而影響到個體身心和職業(yè)的安康生長和開展。

一、幼兒教員職業(yè)壓力的來源

(一)社會要素

1、社會提供應幼兒教員的待遇和位置給幼兒教員帶來的壓力。幼兒教員是我國教員隊伍中的一個特殊群體，與其他教員相比，可謂“弱”，它常期處于一個非常為難的境地上，既需求付出大量的腦力勞動，同時也得付出相當大的膂力勞動。繁重的工作得不到相應的報酬，有的幼兒教員以至連低的工資和社會保證也拿不到，幼兒教員沒有本人的職稱系列，普通別也只能評到“小學”，而同時大量的民辦幼兒教員連職稱也沒有。社會位置不高，工作條件較差，勞動強度大，福利待遇缺乏保證等等，都使得幼兒教員產(chǎn)生一定的潛在的壓力。

2、社會各界對幼兒教師角色期望太高。讓幼兒教師感到較重的職業(yè)壓力。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育的要求不斷高漲，特別是做為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)教育——學前教育，社會各界都關(guān)注著幼兒教師的工作質(zhì)量，對幼兒教師的角色期望越來越高，幼兒教師既要是關(guān)心幼兒生活起居的保姆，又要是懂教育的教育家，精通書、棋琴畫的藝術(shù)家，積極投身于教學改革的科研專家，撰寫論文的作家，做好家園聯(lián)系的外交家。幼兒教師被當成一個萬能機器人，過高的角色期望值與客觀規(guī)律相悖，同時也與教師自我價值觀產(chǎn)生對抗和沖突，變成巨大的職業(yè)壓力。

3、社會懺悔和教育改革給幼兒教師帶來的職業(yè)壓力。隨著幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，教育領(lǐng)域的矛盾日漸明顯。教材更新的力度加大，速度加快，新的先進教育學和深層理念得到廣泛傳播。幼兒課程內(nèi)容日益豐富、復雜，幼兒教育課程現(xiàn)代化也成為必然的趨勢。課程目標的日漸整合以及教學方法的靈活多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌入，所有這些，都向幼兒教師提出了前所未有的高素質(zhì)要求。同時，隨著計劃生育的深入有效地開展，幼兒園的生源減少，幼兒園之間、幼兒教師之間的職業(yè)競爭壓力相當大。

(二)幼兒園因素

1、幼兒園和幼兒教師的評價體系的不完善給幼兒教師帶來職業(yè)壓力。長期以來，教育評價時進左右著幼兒教育的方向以及廣大幼教工作者的觀念與行為。教的工作若得到積極評價，便會以更為飽滿的熱情和精力投入工作;相反，則會產(chǎn)生心理負擔，增加工作壓力。而目前，我國幼兒教師的評價體系是不完善的：一是缺乏統(tǒng)一的評價標準，二是評價方式簡單劃一。三是教育教學過程中過分強調(diào)時間和量的積累。四是終結(jié)性評價方式，其結(jié)果基本上體現(xiàn)在對幼兒教師的獎懲上。沒有達到真正評價目的。這些都給幼兒教師帶來一定的工作壓力。