成都幼師幼師學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職院校要以區(qū)別于傳統(tǒng)教育的教學(xué)形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，通過在真實(shí)情境中教授實(shí)踐知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以實(shí)踐性問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。但是，長期以來對(duì)實(shí)踐教學(xué)“思想上重視，行動(dòng)上忽視”的痼疾，和實(shí)踐教學(xué)設(shè)備購置昂貴、雙師型教師效用難發(fā)揮、校企合作遇阻力等，造成了實(shí)踐教學(xué)發(fā)展緩慢且薄弱的尷尬處境。

合情合理——高職教師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要旨。

針對(duì)當(dāng)前高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象，成都幼師幼師學(xué)院教師應(yīng)基于職業(yè)教育特定的思維方式，“合情合理”地建構(gòu)特色型教學(xué)設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)視為一種情境化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，持續(xù)不斷地對(duì)其過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，鼓勵(lì)學(xué)生通過與真實(shí)物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的有效互動(dòng)，從旁觀者、參與者逐步融為實(shí)踐共同體中的核心成員，使其在真實(shí)情境中提升實(shí)踐知識(shí)和能力的同時(shí)，也進(jìn)行實(shí)踐文化的熏陶和個(gè)人身份的建構(gòu)。

實(shí)踐取向——高職學(xué)生學(xué)習(xí)情境的潛在要求。

隨著職業(yè)教育教學(xué)方法的深入研究，成都幼師幼師學(xué)院教學(xué)實(shí)踐的重心也發(fā)生了巨大變化：教學(xué)目標(biāo)的重心從存儲(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)能力，引發(fā)教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法過渡，實(shí)現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”;教學(xué)活動(dòng)的重心從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“傳授法”向“互動(dòng)法”轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)基于“互動(dòng)”的傳授。由此，以教學(xué)方法為主導(dǎo)的高職教學(xué)變革必然要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，這也從側(cè)面揭示了高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題是學(xué)習(xí)情境的實(shí)踐取向性設(shè)計(jì)。