成都幼師學(xué)校表示，體驗(yàn)式家長會指的是突破家長會的傳統(tǒng)形式，使“一言堂”的單調(diào)乏味不再呈現(xiàn)，充沛調(diào)動家長的主動性、積極性，讓家長在體驗(yàn)中感悟，在感悟中考慮，在考慮中提升。

　　一、換位體驗(yàn)，讓家長學(xué)會與孩子對等對話。

　　體驗(yàn)游戲：全體家長變成“孩子”，教員化身為孩子的“家長”。家里開飯了，“家長”一邊給“孩子”盛飯，一邊板著臉怒斥“孩子”：“你看你，吃飯不像吃飯的，還在說話。”“鄰居家的小明比你強(qiáng)，今天又得了一個五角星。”“這個不吃，那個不吃，你要吃什么?”

　　“孩子”開端時(shí)有些悶悶的，仿佛手足無措，而“家長”的怒斥還在停止。有些“孩子”開端抗議“我沒有說話”，“家長”立刻厲聲喝道：“我說話你還犟嘴?”“孩子”似乎想到了本人平常的言語，漸突變得垂頭沮喪了，煩惱的表情出如今一些“孩子”的臉上。

　　效果剖析：換位體驗(yàn)游戲，讓家長穿越時(shí)空，變成了孩子，當(dāng)他們以孩子的身份親身體驗(yàn)吃飯時(shí)被怒斥的感受，他們才曉得本人的孩子受過多大的冤枉。

　　白晝孩子總是在幼兒園，家長沒時(shí)間和孩子交流，于是，想著應(yīng)用吃飯的時(shí)間和孩子說說話，可說著說著，就情不自禁地說到了他人家的孩子如何上來，這其實(shí)是家長教育功利性的表現(xiàn)。如今經(jīng)過體驗(yàn)游戲，領(lǐng)會到孩子經(jīng)常被這樣怒斥，會傷害自尊，使孩子產(chǎn)生逆反心理。家長們豁然開朗，紛繁表示以后吃飯時(shí)，要和孩子好好交流，一同享用溫馨光陰。

　　二、心理體驗(yàn)，讓家長理解一些簡單的幼兒心理學(xué)。

　　體驗(yàn)游戲：教員對家長說：“如今我們來玩一個游戲。大家不許說‘老虎’，假如你們說了‘老虎’，就會變成‘老虎’。”

　　教師說完上面這段話后，請全體家長說出實(shí)話，如今頭腦中想得多的是哪兩個字，大家不謀而合脫口而出“老虎!”

　　效果剖析：幼兒心理學(xué)通知我們，幼兒是容易受暗示的。心理體驗(yàn)游戲讓家長認(rèn)識到，不想讓孩子做某件事，好的辦法是淡化，不提這件事，而不是在孩子面前一遍又一遍反復(fù)著不許做這件事。孩子的自制力有限，越是限制孩子，孩子由于逆反心理，反而越要去嘗試這件事，結(jié)果適得其反!

　　心理體驗(yàn)游戲還通知家長，幼兒心理學(xué)是一門大學(xué)問，如今的家長都有一定的文化素養(yǎng)，無妨學(xué)一點(diǎn)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)，以便更好地和孩子交流。

　　三、角色扮演體驗(yàn)，家長不可替代孩子的生長

　　體驗(yàn)游戲：將家長分紅兩組：一組家長蒙上眼睛，扮演失明者，另一組家長扮演扶持的好意人。在教師的率領(lǐng)下。一個攙著一個，走過一段有樓梯的路。

　　很多狀況下，扶持的家長總是很用心，眼睛被蒙上的失明者卻總是猶疑著，以至探索著，一定要本人摸到墻壁才肯向前跨出一小步。教師固然沒有讓大家競賽。但扶持者總是很焦急，想要爭，總想拉著失明者快一點(diǎn)向前。

　　效果剖析：生長中的幼兒生理、心理都還不成熟，假如說孩子是游戲中的失明者，那么扶持著孩子行進(jìn)的人就是我們的家長。經(jīng)過這個游戲，我們明白，任何家長都不能替代孩子的生長。孩子讓家長扶持，是對家長的信任，但家長不能由于這種信任，就剝奪了孩子探索的過程。

　　四、聯(lián)想式體驗(yàn)，讓家長發(fā)現(xiàn)孩子是天生的創(chuàng)造者

　　體驗(yàn)游戲：在地上畫兩條線，讓家長從這根線走到那根線，可以走、跑、青蛙跳，每次方法都不一樣，別人用過的方法不能再用，如果用了相同的方法就要受罰。

　　家長們開始向前走、后退著走、橫著走、單腳跳、雙腳跳，再后來，秧歌步、翻跟頭、彈簧步等都來了。

　　效果分析：如果不是親身體驗(yàn)，家長可能不會相信，后走出了70多種花樣，家長們驚嘆：人的潛能和創(chuàng)造力是無限的。教師引導(dǎo)家長們相信幼兒的創(chuàng)造力更是無限的，我們一定要給孩子創(chuàng)造出理解、支持、引導(dǎo)的發(fā)展空間。

　　體驗(yàn)式家長會能解決家長平時(shí)所面臨的對孩子教育有心卻用不到點(diǎn)子上，有勁卻使不上力的困惑。讓家長們認(rèn)識到，關(guān)心孩子的好方式就是和孩子交朋友，為他們創(chuàng)造寬松、和諧的成長空間。