3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式的高考。據(jù)魯昕介紹，第一種高考模式是技術技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現(xiàn)在學術型人才的高考。

高考雙軌在國外并不新鮮，比如德國，據(jù)統(tǒng)計，在中學畢業(yè)后能上大學的人群中，只有26%選擇上大學。盡管大學免費，并可以自由地選擇專業(yè)和學校，但58%以上的學生都選擇上德國的職業(yè)院?；蛘邔？茖W校。之所以如此，源于有一整套制度作為保障。

在國內(nèi)，有關資料顯示，全國僅數(shù)控機床操作工的短缺量就達60萬人，有的企業(yè)為一些關鍵的高級技工崗位開出年薪幾十萬元的高價，但就是招不到人，不得不聘請國外下崗高級技工。對此，有人將其歸咎于社會的職業(yè)偏見，認為主要是不理性的教育觀念所致。表面上看這種理由成立，不過卻有失偏頗。

沒有人天然會產(chǎn)生職業(yè)偏見。時下的職業(yè)教育動力不足，根本上還在于對制造業(yè)的重視程度不夠，沒有建立一套從教育到就業(yè)，從權(quán)利保護到薪酬保障的配套體系，使得公眾對職業(yè)教育的參與熱情不足。更重要的是，制造業(yè)的創(chuàng)新力不強，經(jīng)濟發(fā)展的模式還處在代加工的初級階段，職業(yè)教育歧視并非高考雙軌就能解決。

現(xiàn)行高考方式并不是職業(yè)教育的攔路虎，有沒有雙軌制都不影響選擇的自由度。有論者說，現(xiàn)在職教簡直成了“平民教育”的代名詞，就連說職教重要的人的孩子一般都沒去職校。事實上，職業(yè)教育發(fā)展不力面臨著諸多挑戰(zhàn)，一是教育的選擇存在誤區(qū)，老師本身沒有多少技術實踐，自然也難以培養(yǎng)出一流的學生；二是校企之間沒有建立緊密關系，學生要么在學校中僵化地學習，要么成為企業(yè)“不給錢的義務工”；三是國內(nèi)缺乏一流的職業(yè)技術類院校，也沒有專業(yè)化和標準化的教材；四是技術類人才沒有可靠的就業(yè)保障和穩(wěn)定的成長空間，投入與產(chǎn)出嚴重失衡。

如果說高考雙軌制只是供給上的變化，那么如何激活需求才是改革的核心。因為消除職業(yè)教育偏見從來都不只是個教育問題，它更是一個市場經(jīng)濟的命題。