幼兒由于年齡的緣由，答復(fù)的問題總是很粗淺的，但教師就應(yīng)該順應(yīng)孩子的思緒，把孩子的答復(fù)提升到孩子能夠了解的高度，這關(guān)于拓寬孩子的學(xué)問面，培育言語概括才能十分有益處，能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。下面成都幼師學(xué)校的教師跟大家引見幾種巧妙答復(fù)孩子發(fā)問的辦法希望對(duì)大家有所協(xié)助：

幼兒園教員生長(zhǎng)感言：回答孩子發(fā)問的技巧

日常教學(xué)中我們教師經(jīng)常會(huì)發(fā)問孩子，孩子答復(fù)的才能和程度卻各不相同，教員回答孩子不再是簡(jiǎn)單的用“恩”“好”“對(duì)”“你真棒”來回應(yīng)，而是成了一門學(xué)問，良好的回答技巧能夠進(jìn)步課堂的效果，關(guān)于孩子的開展有著不可低估的作用。以小班活動(dòng)“西瓜”為例，我總結(jié)出了以下幾條經(jīng)歷。

1、提示式答復(fù)——殊途同歸

例一：

師問：“吃剩下的半個(gè)西瓜皮我們可以把它當(dāng)成什么?”

幼答：“里面還可以放泥土。”

師答復(fù)：“對(duì)呀，放了泥土可以種花，西瓜皮就變成了一個(gè)花盆。”

例二：

師問：“吃剩下的西瓜皮有什么用?”

幼答：“豬八戒還被西瓜皮滑了四跤，爬也爬不起來了”

師答復(fù)：“西瓜皮滑溜溜的，用它來做成洗面奶說不定還真不錯(cuò)呢!”

反思：有些孩子的語言表達(dá)能力還很差，有些孩子的回答還會(huì)偏離問題本身、甚至答非所問，這時(shí)，教師就應(yīng)該適當(dāng)提示，把孩子的回答思路拉到問題中心來，并且還順應(yīng)孩子的思路，以幫助該孩子順利精彩地回答完問題，保護(hù)好孩子的自信心，能起到“殊途同歸”的作用。

2、提煉式答復(fù)——形散神聚

例一：

師問：“我們發(fā)現(xiàn)了西瓜放在水里是浮在水面上的，有什么辦法讓西瓜沉下去呢?”

幼答：“我在西瓜上綁一塊石頭，它就沉下去了。”“我用手壓住西瓜，它也會(huì)沉下去。”

師答復(fù)：“小朋友的方法很多，綁石頭或壓住西瓜，都是給西瓜加重，加重能讓西瓜沉下去。”

例二：

師問：“西瓜是怎樣長(zhǎng)大的?”

幼答：“西瓜是長(zhǎng)在泥土里的。”“西瓜小時(shí)侯很小的。”“西瓜是慢慢長(zhǎng)大的。”“西瓜在泥土里還會(huì)發(fā)芽呢!”

師答復(fù)：“對(duì)呀，西瓜是經(jīng)過了播種——發(fā)芽——長(zhǎng)葉——開花——結(jié)果”(邊做動(dòng)作或繪畫)才慢慢長(zhǎng)成了大西瓜的，農(nóng)民伯伯種西瓜可真不容易呀。

反思：幼兒的回答雖然很多，但是也很散，缺乏一定的連貫性，此時(shí)教師就應(yīng)該具有一定的概括能力，將孩子的答案用簡(jiǎn)短的句子或詞語進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于孩子的概括性思維培養(yǎng)非常有利，同時(shí)能起到“形散神聚”的作用。