貴陽(yáng)有哪些幼師學(xué)校解放“蜘蛛人”的管理策略?在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，貴陽(yáng)幼師大專學(xué)校對(duì)教師的助力是否有效要看以下兩個(gè)方面：看教師，教師是否從“茫然”中走出來(lái)，從忙碌中穩(wěn)下來(lái)，從盲從中自信起來(lái);看幼兒，幼兒是否主動(dòng)參與生活、主動(dòng)呈現(xiàn)生命成長(zhǎng)等等。

改革3：跟進(jìn)教師實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教師找準(zhǔn)實(shí)施策略。

“跟進(jìn)”是跟蹤推進(jìn)教師思維過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程，幫助教師調(diào)思維、理思路，有效推進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

聚焦小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，讓小班幼兒在自理活動(dòng)中提升自我意識(shí)與能力。我們引導(dǎo)教師從幼兒自理進(jìn)餐、自理入廁、自理入睡等幾個(gè)基本生活環(huán)節(jié)入手，通過(guò)“我喜歡”、“我會(huì)了”、“我笑了”等幾個(gè)步驟引導(dǎo)幼兒在力所能及的活動(dòng)中自信地成長(zhǎng)。

聚焦中班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，讓中班幼兒在自立活動(dòng)中提升獨(dú)立意識(shí)與能力。我們引導(dǎo)教師從幼兒做值日生、服裝整理、疊被子等幾個(gè)基本生活環(huán)節(jié)人手，通過(guò)“我會(huì)做”、“我能做”、“我愿意做”等幾個(gè)步驟引導(dǎo)幼兒在操作中體驗(yàn)成長(zhǎng)自信。

聚焦大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，讓大班幼兒在自主活動(dòng)中提升自主選擇意識(shí)與能力。我們引導(dǎo)教師從幼兒自我時(shí)間管理、自我物品管理、區(qū)域游戲中的自我選擇與管理等幾個(gè)基本生活環(huán)節(jié)入手，通過(guò)“我選擇”、“我操作”、“我發(fā)現(xiàn)”、“我改進(jìn)”等幾個(gè)步驟引導(dǎo)幼兒在有選擇、有想法的活動(dòng)中體驗(yàn)自信。

改革2：轉(zhuǎn)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求，幫助教師找準(zhǔn)落點(diǎn)，為孩子搭建與環(huán)境互動(dòng)的橋梁。

“轉(zhuǎn)化”一是指將抽象的文字概念分解為教師實(shí)踐中可操作的核心要點(diǎn)，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透著管理者與教師、教師與教師、教師與幼兒、幼兒與家長(zhǎng)的整體有效互動(dòng)，最終作用于幼兒的真發(fā)展。

具體落點(diǎn)包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特性——聚焦特點(diǎn)，引導(dǎo)教師要關(guān)注本班幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異、班級(jí)幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展需要以及教師對(duì)幼兒發(fā)展與導(dǎo)向的理解;環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題性——聚焦思想，引導(dǎo)教師思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要干什么，要傳達(dá)什么，幼兒通過(guò)環(huán)境互動(dòng)可以接收什么，轉(zhuǎn)化什么，收獲什么;環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性——聚焦情感，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的思維互動(dòng)、情感互動(dòng)，變“似動(dòng)非動(dòng)”為“形動(dòng)神動(dòng)”。

改革1：提出“減負(fù)優(yōu)質(zhì)”的工作目標(biāo)，幫助教師找準(zhǔn)方向，為孩子構(gòu)建環(huán)境的框架。

“減負(fù)”是指減掉與幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展不密切相關(guān)的不必要內(nèi)容。“優(yōu)質(zhì)”是指有效教育策略與幼兒適宜性發(fā)展高度相關(guān)，其核心就是關(guān)注幼兒的真學(xué)習(xí)、真發(fā)展，讓新的面貌成為幼兒發(fā)展需求與心靈狀態(tài)的映照。

為此，我們共同明晰正確的教育觀念，共同探尋“教育是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展成為有用的人”這一真諦，引導(dǎo)教師從外觀形像轉(zhuǎn)向內(nèi)觀發(fā)展，由關(guān)注墻面美化、可視性到關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)經(jīng)歷，關(guān)注幼兒在生態(tài)環(huán)境中的主動(dòng)參與，真正讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展融為一體。

幼兒園的“蜘蛛人”這一現(xiàn)象在目前很是普遍，分析其原因貴陽(yáng)幼師主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

原因1：來(lái)自于教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)意義認(rèn)識(shí)不清晰。主要表現(xiàn)在：教師形成了固守的思維、工作習(xí)慣，工作態(tài)度一般是上有布置、下有行動(dòng)，工作中欠缺理性思考，無(wú)形中成為了忙碌的“蜘蛛人”。

原因2：來(lái)自于管理者對(duì)環(huán)境育人理念的認(rèn)識(shí)程度不到位，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒發(fā)展與教師成長(zhǎng)的意義認(rèn)識(shí)不到位。主要表現(xiàn)在：重教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，輕環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究;重工作布置檢查，輕指導(dǎo)研磨;重成人視覺(jué)的整體美感，輕幼兒的真實(shí)情感;重管理評(píng)價(jià)結(jié)果，輕思維互動(dòng)過(guò)程。

如何讓教師與幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上能說(shuō)了算，如何讓管理者退回環(huán)境創(chuàng)設(shè)的助手這一角色呢?為破解這一難題，我們?cè)诠芾韺?shí)踐中積極貫徹與落實(shí)《指南》精神，把師德教育的核心落在“關(guān)注幼兒生命、關(guān)注幼兒生活、關(guān)注幼兒成長(zhǎng)”的價(jià)值觀培養(yǎng)上，從兒童觀入手，解決教師不敢放手的思想根源問(wèn)題。同時(shí)，我們清晰認(rèn)識(shí)到，管理者對(duì)教育實(shí)踐的要求，作為指揮棒決定著教師行為的方向、途徑與質(zhì)量，管理者的有效助力是教師回歸幼兒真實(shí)生活的有力保障，進(jìn)而進(jìn)行了一系列助力教師的管理改革。