《有效教學十講》的第六講是有效教學的三條“鐵律”，主要討論教學的規(guī)律，有效教學的三條鐵律分別是：“先學后教”——以學定教;“先教后學”——以教導學;“溫故知新”——學會了才有興趣。
 

第一條鐵律“先學后教”——以學定教告訴我們，當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出兩種發(fā)展水平的思想——現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。先學之學具有三個特征：超前性(變“學跟著教走”為“教為學服務”)、獨立性(先學的最本質特性)、異步性(根據(jù)學生個性差異)。后教之教具有三個特征：針對性(必須對學生的超前學習進行檢查，針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學生的學習能力。)、參與性(要學生參與課堂教學、參與教學的機會、參與教)、開放性。“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗：
 

1、嘗試教學;

2、洋思模式;

3、杜郎口模式;

4、盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”;

5、成都鐵路職業(yè)技術學校黎世法老師倡導的“異步教學”。
 

第二條鐵律“先教后學”——以教導學告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，邊教邊學，但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，就是教師致力于教學生學會學習。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成從教到學。先教后學的本質就是把教轉化為學，具體來說，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題的能力，轉化為學生的獨立學習能力。而培養(yǎng)學生的獨立學習能力的主要措施是學法指導，學法指導的主要教學要點包括三個方面：
 

1、堅持傳授知識與傳授方法相結合。

2、注重學習過程本身的教學。

3、堅持教法改革與學法指導同步進行。以學法指導和培養(yǎng)自學能力為重點的著名教改實驗：
 

1、錢夢龍老師的“語文導讀教學法”;

2、魏書生老師的“六步教學法”;

3、浙江省金華一中的“學案教學法”;

4、江蘇省東廬中學的“講學稿”。
 

第三條鐵律“溫故知新”——學會了才有興趣，告訴我們新知識的教學必須基于學生的原有知識，新知要么是在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。美國布魯姆的“掌握學習”和上海市閘北第八中學的“成功教育”就是這一規(guī)律在教學實踐中的創(chuàng)舉。“掌握學習”的核心策略：1、目標導向;2、反饋糾正;3、循序漸進。“成功教育”的教學策略是“低，小，多，快”四字要訣(低起點，小步子，多活動，快反饋)。
 

“新”得：“先教后學”“先學后教”從動態(tài)發(fā)展角度來看，也就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力。隨著學生獨立學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化，最后是學生完全獨立，教師作用告終。成都鐵路職業(yè)技術學校整個過程就是教——扶-------放。“先學后教”還是“先教后學”這兩條鐵律，要依據(jù)學生的學習能力及年齡特點來定。反觀我們信息技術教學，它的起點從三年級開始，對于才剛剛接解計算機的三年級學生，我們應該采用先教后學的定律，在領進門的教學中，注重教學生學會閱讀看懂教材上的步驟學會操作，學會思考，掌握一些自學軟件的方法，隨著學生年齡的增長，差不多到四年級，我們可以開始由教轉向扶，到了五六年級，學生具備了一定獨立的學習能力，摸出了軟件學習的規(guī)律后，可以由扶轉向放，這個時候的教學采用“先學后教”的定律。