歸屬感，是社會領(lǐng)域研究中常常被提及的一個詞，卻無疑又是教育實(shí)踐中的軟肋。如何落實(shí)《指南》中“具有初步的歸屬感”這條社會領(lǐng)域的目標(biāo)，許多一線老師感到很有難度，原因有三點(diǎn)：一是《綱要》中沒有提及這個內(nèi)容，許多老師覺得陌生;二是對歸屬感的含義，特別是幼兒歸屬感的界定認(rèn)識模糊;三是對具體的實(shí)施策略和方法沒有把握。為了幫助教師們解決在實(shí)踐《指南》中的這一困惑，成都幼師師范學(xué)校將研究的重點(diǎn)聚焦在“如何培養(yǎng)幼兒的歸屬感”。

厘清幼兒“歸屬感”的內(nèi)涵
 

何為歸屬感?北京師范大學(xué)馮曉霞教授在《<3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》 (以下簡稱《指南解讀》)一書中提到，所謂的“歸屬感”是指個體認(rèn)同所在的群體(團(tuán)體)并感覺自己也被群體認(rèn)可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個群體、與這個群體休戚相關(guān)的感覺。
 

歸屬感對于人的社會性、甚至人的個性的發(fā)展至關(guān)重要。美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次理論”中，將“歸屬與愛的需要”建立在生理需要、安全需要兩類最基本的需要之上，列為人的重要的心理需要。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，一個人對某個群體(家庭、班級、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國等)的歸屬感會影響他對這個群體的親疏度和對群體規(guī)則的接受度。一般而言，歸屬感強(qiáng)的人往往具有主人翁意識和規(guī)則意識，能自覺接受和遵守群體規(guī)則，會自動將個體和群體聯(lián)系在一起，為自己作為群體的一員感到自豪并愿與之共榮共辱。一個人如果沒有可歸屬的群體，就會覺得沒有依靠，孤獨(dú)，缺乏心理安全感。
 

成都幼師師范學(xué)校的莫源秋老師在《幼兒的歸屬感需要與心理衛(wèi)生》一文中提到，幼兒的歸屬需要是指幼兒對同伴、教師及所在班集體的需要，是幼兒希望自己被同伴、被教師認(rèn)同和接納的一種心理需要。在情感上，每個幼兒都希望自己屬于一定群體并成為其中一員。
 

如果幼兒能夠和同伴、教師保持有意義的聯(lián)系，自己的主張、能力、價值、貢獻(xiàn)能夠得到同伴、教師的認(rèn)同，與同伴、教師間能夠互相接納并互相關(guān)心和幫助，那么幼兒的歸屬需要就會得到滿足，幼兒對幼兒園、特別是對所在班集體就會有一種歸屬感。相反，如果一個幼兒對班集體沒有歸屬感，那么他往往就會形成壓抑、不安、自卑等不良情緒，就會產(chǎn)生孤獨(dú)感，無法從幼兒園的生活以及與同伴的交往中獲得樂趣。發(fā)展心理學(xué)研究表明，從小沒有歸屬體驗(yàn)的兒童，長大以后往往會出現(xiàn)許多社會心理問題，比如不會與別人交往、沒有朋友、不被別人愛、也不會愛別人。
 

仔細(xì)研讀《綱要》可以發(fā)現(xiàn)，雖然《綱要》中沒有明確提出“歸屬感”，其實(shí)在目標(biāo)中已經(jīng)滲透了歸屬感的內(nèi)容，如，第三條“理解并遵守日常生活中的基本的社會行為規(guī)則”，第五條“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”等。《指南》只是將《綱要》中的內(nèi)容按照年齡段的不同從幼兒發(fā)展的角度闡述并更加具體化了，也更增加了教育的實(shí)操性。
 

剖析幼兒“歸屬感”的心理維度和培養(yǎng)原則
 

歸屬感既是一種心理需要，也是一種情感。它是一個個體或集體對一件事物或現(xiàn)象的認(rèn)同程度，并與這件事物或現(xiàn)象發(fā)生關(guān)聯(lián)的密切程度。對于不同的對象，歸屬感的維度往往是不同的。探究幼兒歸屬感的心理維度，可以從安全感、價值感、規(guī)則意識和集體意識四個方面來描述，即當(dāng)一名幼兒在一個班級中感受到充分的安全，體驗(yàn)到自己存在的價值，了解并維護(hù)集體的規(guī)則，承擔(dān)起自己對于班級的責(zé)任，認(rèn)識到自己是集體中不可替代的一員，以班級為榮并樂于為班級增光時，他就有了切切實(shí)實(shí)對所在班級的歸屬感。