近幾年，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育系列文件、法規(guī)的陸續(xù)制定出臺，加快職業(yè)教育發(fā)展的氛圍越來越濃厚，中職教師成長的外部條件也越來越成熟。2013年，教育部制訂了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》并指出：“中等職業(yè)學校教師要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。”同時對中職教師提出“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個維度的總體目標，三大總體目標下分成15個領(lǐng)域，共60項具體要求，可謂是中職教師專業(yè)成長的航標，廣大中職教師以此為依規(guī)，積極主動激發(fā)內(nèi)動力，加快自我成長極為關(guān)鍵。為此，筆者試圖從教育教學的角度對《專業(yè)標準》進行分析解讀，希望能加深中職教師對其理解和把握，加快中職教師專業(yè)化自主成長。專業(yè)理念與師德之教育教學態(tài)度和行為領(lǐng)域首先，要樹立育人為本、德育為先、能力為重的理念，將學生的知識學習、技能訓練與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視學生的全面發(fā)展。其中，“育人為本”是教育工作的根本要求，是教師一切工作的核心之所在，而“德育為先、能力為重”是育人需要遵循的根本原則，即在教育過程中，要堅持把對學生的思想品德教育放在首位，圍繞培養(yǎng)學生能力這個重點來施教。“將學生的知識學習、技能訓練與品德養(yǎng)成相結(jié)合”，就是要求教師在施教過程中，要把學生的全面發(fā)展貫穿在教育教學的實施過程中，不能只教不育，而新時代中職學校德育的核心內(nèi)容，就是以社會主義核心價值觀為核心的社會主義道德的情感認同和實踐養(yǎng)成。其次，要遵循職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，促進學生職業(yè)能力的形成。職業(yè)教育的重要目標之一，就是學生職業(yè)能力的形成。而職業(yè)能力形成的過程，需要教師遵循好上述三個規(guī)律，其核心是實踐與認識的關(guān)系問題，而學生能力的形成過程，也是一個“實踐—認識—再實踐—再認識”，循環(huán)往復、螺旋上升的過程。這一方面，需要教師加強規(guī)律性學習研究，另一方面，則需要在教育教學實踐中，觀察、分析、研究，要在教育教學實踐中，加深對于三個規(guī)律的把握，結(jié)合教育教學實際，改革方式方法，著眼于學生職業(yè)能力形成，開展實踐活動。再其次，要營造勇于探索、積極實踐、敢于創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)學生的動手能力、人文素養(yǎng)、規(guī)范意識和創(chuàng)新意識。培養(yǎng)動手能力，是職業(yè)教育的顯著特點之一，需要在操作規(guī)范指導下進行。所以，要讓學生養(yǎng)成依規(guī)操作、規(guī)范操作的習慣，這是生產(chǎn)工作的需要，也是防止安全事故的必然要求。同時，學生還要一邊動手一邊思考，從中養(yǎng)成仔細觀察的習慣，善于在規(guī)范操作中發(fā)現(xiàn)問題，并思考改進解決問題，從中培養(yǎng)提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力。最后，要引導學生自主學習、自強自立，養(yǎng)成良好的學習習慣和職業(yè)習慣。自主學習意識和能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代中職教育教學改革的關(guān)鍵，教師在教育教學過程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學觀念，通過教學環(huán)節(jié)設(shè)計，突出學生自主學習能力培養(yǎng)。要從激發(fā)興趣入手，充分利用現(xiàn)代教學媒價，采取多種教學方式，引導學生參與教學全過程，要探索學生自主學習評價方式方法，提高學生自我評價能力，不斷提高自主學習的效果。專業(yè)知識之課程教學知識領(lǐng)域首先，要熟悉所教課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。專業(yè)人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，其中包括許多相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣、密不可分又相對獨立的環(huán)節(jié)。而課程教學是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一，每一門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中都有不可替代的作用，比如文化課中對人文素養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)等。教師要對自己所教課程的性質(zhì)，以及所擔負的核心能力培養(yǎng)任務(wù)，把握準確、理解到位，以使課程教學更好地服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)。其次，要掌握所教課程的理論體系、實踐體系及課程標準。課程理論體系是實踐體系的基礎(chǔ)和原理，又是實踐體系的指導，在對課程理論體系進行了解把握的時候，要明晰其框架結(jié)構(gòu)，理解章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，使教學環(huán)環(huán)相扣，形成一個完整的課程內(nèi)容體系。而實踐體系是對理論體系的驗證和落實，是理論教學的深入和歸結(jié)，課程理論需要在課程實踐中得以消化和升華。所以在掌握課程理論體系與實踐體系的時候，既要看到其獨立性，又要重視其相關(guān)性，有些內(nèi)容是需要理論與實踐結(jié)合進行的，需要在做中學、用中學，邊做邊用邊學。再其次，要掌握學生專業(yè)學習認知特點和技術(shù)技能形成的過程及特點。專業(yè)學習不同于普通文化課學習的特點之一，體現(xiàn)在專業(yè)理論課學習和專業(yè)實踐課中技術(shù)技能形成過程中。學生對于文化課的學習，遵循循序漸進原則，環(huán)環(huán)相扣、逐步深入，但專業(yè)課學習卻是一個從無到有的突變過程。專業(yè)課內(nèi)容學習基本上是學生以前不曾接觸過的，是一個新事物，這就需要教師在教學過程中，輔以多種輔助教學手段，創(chuàng)造感性認識情境，增加學生的知識背景，為專業(yè)課學習搭建一個認識臺階。而技術(shù)技能的形成，則是在感性認識的基礎(chǔ)上，加以理論學習之后，通過反復操作實踐訓練，逐步培養(yǎng)起來的一種能力。教師只有掌握學生專業(yè)學習認知特點和技術(shù)技能形成的過程及特點，才可以按照這些特點規(guī)律去很好地組織教學。最后，要掌握所教課程的教學方法與策略。每門課程都有其自身獨特的特點，教師在施教過程中，要針對自己所任課程的特點，采取與課程自身特點相適應(yīng)的教學方法，設(shè)計施教策略。方法與策略的采取，需要考慮課程內(nèi)容特點，同時還要考慮學生的認識規(guī)律。其指導思想，應(yīng)該遵循循序漸進、多樣結(jié)合、學生參與、及時評價等幾個原則，使教學由淺入深，由易入難。要正確處理教與學之間的矛盾關(guān)系、教師講授與學生參與之間的關(guān)系。既要改革講授方法，又要重視講授對于基礎(chǔ)知識體系講解、重建和培養(yǎng)學生認知能力的重要作用，著重培養(yǎng)學生的自學能力，為學生后續(xù)發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)。專業(yè)能力之教學設(shè)計和實施領(lǐng)域首先，要根據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)計教學目標和教學計劃。教師要結(jié)合教學內(nèi)容，把知識學習、技能培養(yǎng)，與職業(yè)精神、價值取向、習慣養(yǎng)成結(jié)合起來，制訂出針對于教學內(nèi)容的目標指向和實施計劃。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標的根本依據(jù)。所以，讀通、弄懂人才培養(yǎng)方案，著眼崗位人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習能力和繼續(xù)學習能力，是設(shè)計教學目標計劃的重要指導思想。其次，要基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計教學過程和教學情境。教學過程和教學情境的設(shè)計要突出職業(yè)特點、培養(yǎng)實戰(zhàn)精神。這就要求教師在教學設(shè)計過程中，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強職業(yè)崗位調(diào)查研究，掌握相關(guān)信息數(shù)據(jù)，主動縮小課堂教學與崗位實踐之間的距離。