在教育部2014年12月舉行的“全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量工作視頻會議”上，教育部副部長魯昕要求“職業(yè)院校要廣泛開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到3年總學(xué)時(shí)的60%”。為此，貴陽市城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校進(jìn)行了深刻的教學(xué)模式改革，在主要專業(yè)課程中全面實(shí)行“三實(shí)”教學(xué)（即實(shí)踐、實(shí)操、實(shí)習(xí)教學(xué)）。

由于中職學(xué)生多數(shù)文化基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差，對空洞抽象的理論教學(xué)很不適應(yīng)。本學(xué)期貴陽城鄉(xiāng)建校的應(yīng)用寫作教學(xué)就采取了“角色”教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入角色、深臨其境，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和理解能力。“角色”扮演是一種綜合性創(chuàng)造性的活動，在角色扮演中,學(xué)生能親身體驗(yàn)和實(shí)踐他人的角色,從而能夠更好地理解他人的處境,體驗(yàn)他人在不同情況下的內(nèi)心情感。比如：學(xué)習(xí)會議記錄時(shí)，在課堂講解了概念、特征、要素、內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)、閱讀了例文后，將學(xué)生帶到學(xué)校會議室，把一個(gè)班想定為一個(gè)建筑公司，從學(xué)生中抽選10余人扮演董事長、正副總經(jīng)理、正副黨委書記、總工、總會議師、工會主席和機(jī)關(guān)部門負(fù)責(zé)人，按預(yù)定座位就座，根據(jù)老師提供的發(fā)言提綱依次發(fā)言討論，其余學(xué)生則充當(dāng)辦公室的職員作會議記錄。

此種教學(xué)方式直觀、新鮮，現(xiàn)場氣氛活躍，學(xué)生接受知識點(diǎn)較快，教學(xué)效果得到顯著提升。

今后，我們在應(yīng)用寫作教學(xué)中還將采用“情景”教學(xué)和工地現(xiàn)場教學(xué)等模式，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)寫作的樂趣。

圖1：扮演建筑公司領(lǐng)導(dǎo)班子成員的學(xué)生在“行政辦公會”上發(fā)言

圖2：扮演建筑公司辦公室文員的學(xué)生正在作會議記錄