摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃指導是新興的一種教育方式，但是目前農村中職課程在目標、內容、師資保障等方面依然存在著許多問題，亟需改革。其改革必須以就業(yè)為導向，堅持以人為本的原則，圍繞功能定位確定科學合理的內容體系，并采取多種改革措施，使農村中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的成效得到改善。 關鍵詞：農村;中等職業(yè)學校；職業(yè)生涯;規(guī)劃指導
職業(yè)生涯規(guī)劃指導是中等職業(yè)學校的一門重要課程。近幾年，在教育主管部門的倡導和支持下，各地中等職業(yè)學校對職業(yè)生涯規(guī)劃指導無論在教學上還是在效果上進行了一系列的積極探索，取得了一定成績，然而從總體上看，仍然存在許多問題。 一、農村中職職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程存在的問題分析（一）對生涯規(guī)劃指導課程認識不足1．學校對生涯規(guī)劃指導課程認識不足農村中等職業(yè)技術學校的就業(yè)受到傳統(tǒng)思想慣性的影響，遵循傳統(tǒng)的就業(yè)方式，而不能靈活變通，轉變就業(yè)觀念，缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識。長期以來，學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導被看成學生工作的一部分，是學校的一項行政職能，思想教育模式的泛化使其專業(yè)性問題得不到應有的重視，從而使農村中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作不能有效的開展。 2．學生自身對生涯規(guī)劃缺乏認識選擇專業(yè)的實質是確定自我的職業(yè)方向與領域。專業(yè)選擇適合自我、適合社會經濟發(fā)展的人才需求，能實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的有效對接，有助于學生職業(yè)生涯快速、健康地發(fā)展；反之，則會制約學生職業(yè)生涯成功，導致教育教學資源的浪費。農村中職學生由于缺乏對自身的認識，缺乏對職業(yè)的認識，導致了對職業(yè)生涯規(guī)劃指導認識的不足。[1] （二）課程內容與形式單一1.指導材料不充分。職業(yè)生涯規(guī)劃指導是聯(lián)系學校與企業(yè)行業(yè)、學習世界與工作世界的橋梁，其材料應是多方面、多視角的，而學校教師在職業(yè)生涯規(guī)劃指導中，很少有使用企業(yè)、行業(yè)提供的信息，較多的的教師使用了典型案例，還有一部分教師選擇運用了職業(yè)生涯發(fā)展相關書籍、報紙與雜志資料，這遠不能適應職業(yè)指導或職業(yè)生涯設計教育的需求。 2.指導的方式相對單一，主要以職業(yè)指導課和實習或就業(yè)前的面試指導為主，對專題講座、職業(yè)咨詢、企業(yè)行業(yè)參觀等手段運用較少。農村中職學生自身職業(yè)經驗與體驗的欠缺，單一的指導方式難以幫助學生真正適應復雜的工作世界。 （三）保障設施不健全1．在社會環(huán)境方面。與職業(yè)生涯規(guī)劃指導相關的制度不完善，包括勞動就業(yè)制度、錄用協(xié)議合同制度等；與職業(yè)生涯規(guī)劃指導相關的法律不成熟，包括國家憲法、勞動法、雇傭法、教育法等。 2．在教育機構方面。國家教育部門對學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導的具體法規(guī)（指導思想、教育目標、課程設置、師資、教學大綱等）的制定不健全；中學階段職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育體制的建立還不完善（校內組織領導體系及教學組織、指導計劃、指導內容的確認等）。 3．師資方面。指導人員中專職人員比例偏低。 中職學校職業(yè)指導教師大部分是從政治理論課教師轉變而來，一部分是從因專業(yè)或課程調整而閑置的教師中分離出來，受過專業(yè)訓練的幾乎沒有，相對薄弱的師資力量，難以適應職業(yè)指導的要求，更不用說滿足職業(yè)生涯規(guī)劃指導的需要了。其次，隊伍狀況參差不齊，整體素質不高。農村中等職業(yè)學校的生涯規(guī)劃指導工作起步較晚，大都沒有受過專門的培訓學習，具有國家級就業(yè)指導師資格的人員更是十分缺乏。同時，由于缺乏專職的工作人員，指導教師每天只能疲于應付日常性事務，無暇研究職業(yè)生涯規(guī)劃指導規(guī)律，因此難以開展有針對性、科學性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務。又由于就業(yè)指導教師大都具有兼職性質，因此沒有接受繼續(xù)教育的機會。