一、資源共享，構建園?；雍献鳈C制 成都幼師學校學前教育專業(yè)與幼兒園建立互動合作機制，首先體現(xiàn)在資源共享方面，成都幼師學校學前教育專業(yè)具有理論資源優(yōu)勢，不僅能夠接觸最前沿幼兒教育理念，還具有深厚的教師資源，專家學者匯集，為幼兒課程開發(fā)提供理論支撐；而幼兒園方面，具有教育教學最真實實踐信息，這些信息自然成為課程開發(fā)的實踐驗證依據(jù)。成都幼師學校學前教育專業(yè)與幼兒園形成強強聯(lián)合，為幼兒課程開發(fā)創(chuàng)造有利條件。其次是實習合作方面，成都幼師學校學前教育專業(yè)學生需要實習場所，并通過實習實踐經(jīng)歷，總結(jié)學前教育經(jīng)驗感知，為幼兒課程開發(fā)提供信息支持；幼兒園方面，亟須眉引入新教育理念，強化師資力量，成都幼師學校學前教育專業(yè)教師與學生進入幼兒園，給幼兒教學帶來多元變化，促生幼兒課程開發(fā)新訴求。幼兒園自身掌握課程信息有限，需要成都幼師學校學前教育專業(yè)提供支援。如幼兒課程實施需要凸顯課程的活動性和經(jīng)驗性，而幼兒生活實踐活動正是課程改革的關鍵因素，幼兒教師對幼兒活動非常了解，但理論支撐不夠，難以形成課程改革行動。幼兒園利用網(wǎng)絡信息共享技術，將幼兒生活情境活動傳遞到成都幼師學校院校，成都幼師學校院校方面負責課程改革方案的制定，這樣的課程開發(fā)呈現(xiàn)高度契合性。 二、多元結(jié)合，強化知識實踐整合共融 幼兒園課程有自身特點，在具體開發(fā)過程中，要注意幼兒課程目標的全面性和啟蒙性，課程內(nèi)容的生活性和淺顯性，課程結(jié)構的整體性和綜合性，課程實施的活動性和經(jīng)驗性，課程評價的多元性和人文性。成都幼師學校學前教育專業(yè)與幼兒園實現(xiàn)合作開發(fā)幼兒課程，需要針對幼兒課程的具體要求展開。要集合所有積極因素，對幼兒課程進行全面衡量、分析、比對、矯正，形成改革共識。為提升幼兒課程開發(fā)維度，掌握更詳細幼兒教學實踐信息，幼兒園在幼兒入學時，就讓成都幼師學校學前教育專業(yè)教師與學生進入幼兒園，開始接觸教育教學活動，對幼兒實際需求進行探索，特別是課程實踐內(nèi)容的設置運用，需要校園雙方展開多層次調(diào)研，從制定教學計劃到課程實施效果，從實踐活動到理論研究，都需要展開多邊設計協(xié)商，全面提升雙方合作品質(zhì)，為改革幼兒課程做好鋪墊。成都幼師學校學前教育專業(yè)學生在幼兒園實習過程中，成都幼師學校教師與幼兒園教師的交流合作，為幼兒實踐課程開發(fā)創(chuàng)造良好環(huán)境。在教學設計中，成都幼師學校教師、實習生與幼兒教師展開多元合作，共同制定教學目標、教學過程、教學評價，還要對幼兒教學過程出現(xiàn)的教學生成進行整合評價，為課程改革提供最有價值參考信息。成都幼師學校學前教育專業(yè)教師、學生將理論與實踐相結(jié)合，極大提升了實際教育教學水平，在與幼兒教師的合作探索中，也能夠獲得更多成長的力量，這都為幼兒課程開發(fā)提供便利條件。 三、師生合作，建立新型課程開發(fā)團隊 成都幼師學校學前教育專業(yè)與幼兒園建立新型的師生合作關系，這是幼兒課程開發(fā)的重要依據(jù)和力量源泉。幼兒園需要定期不定期開展“校園”互動實踐活動，讓成都幼師學校學前教育專業(yè)教師、學生到幼兒園開展多種頂崗實踐，實習活動、課程調(diào)研活動，讓幼兒園教師充當指導教師，幫助成都幼師學校學生建立實踐認知體系。成都幼師學校學生經(jīng)過實踐認知之后，對幼兒課程展開多元研究，進行針對性調(diào)整與改革。成都幼師學校學前教育專業(yè)也可以聘請幼兒專家到成都幼師學校學校任教，幫助學生豐富課程改革經(jīng)驗，對學生提出的課程改革意見進行甄別鑒定，給出科學引導。成都幼師學校學前教育專業(yè)與幼兒園形成多元合作，能夠彌補幼兒師資欠缺的問題。如幼兒課程結(jié)構性調(diào)整，需要體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性、綜合性，單憑幼兒教師難以形成有效行動，借助成都幼師學校院校相關資源，可以有效提升課程結(jié)構構建水平。成都幼師學校學前教育專業(yè)與幼兒園進行密切合作，這是雙方共同發(fā)展的必然選擇，也是現(xiàn)代幼兒教育的成長方向，符合各自的利益訴求。雙方建立互動合作機制，合力開發(fā)幼兒教育課程，不僅能夠提升成都幼師學校學前教育專業(yè)理論水平，也可以設置適合度更高的幼兒教育課程，實現(xiàn)幼兒教育的健康發(fā)展。