重慶幼師學(xué)校表示，調(diào)和的人際關(guān)系是調(diào)和社會(huì)的重要根底，沒(méi)有人與人之間的調(diào)和就無(wú)所謂社會(huì)的調(diào)和。同樣，在幼兒教育工作中也需求有這樣調(diào)和的人際關(guān)系，才干表現(xiàn)幼兒園的辦園目標(biāo)，那就是“為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的效勞”。在這其中，做好與幼兒家長(zhǎng)的溝通工作，是為幼兒提供優(yōu)質(zhì)效勞的重要環(huán)節(jié)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明白指出：“家庭是幼兒園重要的協(xié)作同伴。應(yīng)本著尊重、對(duì)等、協(xié)作的準(zhǔn)繩，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的了解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、協(xié)助家長(zhǎng)進(jìn)步教育才能。”由此可見，新時(shí)期家園共育工作是十分的重要。要提供幼兒的素質(zhì)，單靠幼兒園或是家庭任何一方都是難以完成的。唯有注重教員與家長(zhǎng)的溝通工作，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒的教育中來(lái)，使家長(zhǎng)和幼兒教員成為共同育兒的協(xié)作同伴，才干有效地進(jìn)步幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面安康的開展。
 

在實(shí)踐工作中，我們常常會(huì)看到，有些與幼兒相處得非常融洽的幼兒教員，但在與家長(zhǎng)溝通時(shí)會(huì)顯得非常艱難。這是由于教員與幼兒相處時(shí)有一種優(yōu)勢(shì)心理，而面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)卻并不那么自信，有時(shí)容易因慌張而產(chǎn)生一些不當(dāng)狀況發(fā)作，以至?xí)l(fā)作矛盾和抵觸。
 

其實(shí)，幼兒教員在日常工作中面對(duì)的不只是千差萬(wàn)別的孩子，而且還要面對(duì)千差萬(wàn)別的幼兒家長(zhǎng)。這些家長(zhǎng)有爸爸和媽媽，也有爺爺、奶奶、外公、外婆等等，能夠說(shuō)幼兒教員所面對(duì)的是一個(gè)幼兒加上多位家長(zhǎng)。而且相較于中小學(xué)教員，幼兒教員與家長(zhǎng)的接觸頻率要高得多，每天至少要與家長(zhǎng)見兩次面，這是必不可少的程序。因而，幼兒教員應(yīng)該在互相理解和尊重的根底上與家長(zhǎng)樹立良好的協(xié)作關(guān)系，與此同時(shí)，幼兒教員在與家長(zhǎng)停止溝通時(shí)必需注重方式辦法，控制技巧，才干獲得事半功倍的效果。
 

幼兒教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的重要性
 

1、有利于家園之間相互配合，共同促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)
 

“家園共育”的本質(zhì)就是家庭和幼兒園共同教育幼兒。只有幼兒教師和家長(zhǎng)之間相互配合，才能共同促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)。幼兒教育離不開家庭教育，教師對(duì)幼兒實(shí)施教育需要家長(zhǎng)的支持，同樣家長(zhǎng)也需要教師的理解和幫助。
 

由于各方面不同的因素導(dǎo)致家長(zhǎng)在對(duì)待幼兒的教育問(wèn)題上所持的態(tài)度、觀念各不相同，從而其處理問(wèn)題的行為、方式方法也就自然不同，甚至有些極端。有些家長(zhǎng)主張采取粗暴的打罵，有些家長(zhǎng)則主張哄騙。此時(shí)，幼兒教師有責(zé)任通過(guò)不懈的溝通工作轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的這些不正確的觀念和行為。家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變了，那么家長(zhǎng)的家教水平也提高了，自然而然地也會(huì)自覺(jué)配合幼兒教師的工作。
 

要達(dá)到“家園共育”的目標(biāo)，幼兒教師僅僅是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念還是不夠的，應(yīng)該通過(guò)與家長(zhǎng)的長(zhǎng)期溝通，讓家長(zhǎng)正視家庭教育與幼兒園教育之間的關(guān)系的同時(shí)，還要讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)，了解教師的工作，明確家園配合的重要性。只有在互相了解的基礎(chǔ)上，才能使家長(zhǎng)有可能來(lái)配合幼兒園的一切工作。真正做到“家園共育”。小飛是多動(dòng)癥幼兒，上課常常被外面其他事務(wù)所吸引、做與上課無(wú)關(guān)的事情，課堂上經(jīng)常為了他的意外舉動(dòng)要停下來(lái)，午餐時(shí)把飯菜弄到別人的碗里。。。。。老師向家長(zhǎng)反映，回家就會(huì)被爸爸打，奶奶很心疼孫子也希望老師能夠幫助他，看到奶奶的樣子我決心要幫助他們，通過(guò)奶奶了解到爸爸工作忙，沒(méi)有空管他，爸爸相信棍棒底下出孝子。情況了解后，我每隔一段時(shí)間與爸爸聯(lián)系一次，讓他了解自己的孩子，提供一些辦法供家長(zhǎng)參考，網(wǎng)上找來(lái)資料讓他閱讀，為了孩子爸爸也很配合帶孩子去醫(yī)院就診，參加學(xué)習(xí)班?，F(xiàn)在的小飛能靜下心來(lái)完成圖畫作品，在老師的幫助下能把飯菜吃完，遇到挑食的小朋友還會(huì)說(shuō)“樣樣吃才是聰明的孩子”。爸爸現(xiàn)在覺(jué)得老師的方法很好，常會(huì)主動(dòng)聯(lián)系我，我們現(xiàn)在既是家長(zhǎng)與老師，也是朋友啦!
 

2、有利于幼兒教師與家長(zhǎng)之間相互學(xué)習(xí)，資源共享，共同提高。
 

幼兒教師在與家長(zhǎng)的溝通中，絕不能以為僅僅是幼兒園單方面在幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒水平，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的同時(shí)，也是向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。這樣不但幫助教師拓寬思路，而且也調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性，讓家長(zhǎng)擁有參與幼兒教育的興趣，有利于促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的合作，密切家園關(guān)系。
 

作為教育工作者，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通是每個(gè)幼兒教師必須具備的能力。事實(shí)上，幼兒與家長(zhǎng)相處的時(shí)間比教師多得多，家長(zhǎng)肯定比教師更了解自己孩子的脾氣、性格和興趣愛(ài)好等等，在教育孩子方面或多或少積累了一些經(jīng)驗(yàn)，雖然不一定是成功的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，總會(huì)有可以借鑒的地方。幼兒教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，可以和家長(zhǎng)進(jìn)行必要的經(jīng)驗(yàn)交流，不僅可以進(jìn)一步了解幼兒在家的表現(xiàn)，并可以從中發(fā)現(xiàn)自己在教育工作中的不足之處，及時(shí)調(diào)整教育方式。我很重視與家長(zhǎng)“聊天”，在聊天中我知道了很多孩子的喜好，在工作中還派到不小的用處呢!例如：嘉嘉不肯自己吃飯，我在家長(zhǎng)那里了解到他喜歡喜洋洋，于是我就用喜洋洋來(lái)鼓勵(lì)他，“嘉嘉你知道喜洋洋為什么聰明嗎?就是他樣樣事情自己動(dòng)腦、自己動(dòng)手，你想和喜洋洋一樣聰明嗎?”“嘉嘉”用力點(diǎn)點(diǎn)頭，馬上他就大口大口的自己把飯吃掉啦!
 

幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭和幼兒園以及社會(huì)的共同努力，才能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。而幼兒教師與家長(zhǎng)通過(guò)溝通建立和諧關(guān)系是幼兒教育成功的重要基礎(chǔ)。