當(dāng)幼師累嗎?成都幼師學(xué)校的教師表示，教師組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要向幼兒表達(dá)明確的規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)調(diào)幼兒的行為和活動(dòng)要符合規(guī)則，并發(fā)起大量的以約束紀(jì)律和維護(hù)規(guī)則的互動(dòng)內(nèi)容。教師向幼兒發(fā)出指令，告訴其“該怎樣”、“不該怎樣”，語(yǔ)言上經(jīng)常提出“不能”、“不要”的話語(yǔ)。

　　幼兒在不知不覺(jué)中接受教師的左右和支配。教師往往把握不好這種指令性語(yǔ)言的“度”，使指令性語(yǔ)言變成了“監(jiān)控”幼兒的行為，使得幼兒被動(dòng)地服從教師的指示，師幼互動(dòng)關(guān)系受到影響。

　　避免威逼利誘、與人比較或過(guò)分關(guān)心。威逼利誘及與人比較會(huì)讓孩子因心理壓力過(guò)大而影響身心健康和成長(zhǎng)。與膽大的孩子比較，不是讓孩子產(chǎn)生自卑心理就是產(chǎn)生仇恨、嫉妒心理。而過(guò)分的關(guān)心呵護(hù)，只能使孩子更依賴大人，自己更膽小，遇事更退縮。

　　尋找不足之處：在活動(dòng)課中，引導(dǎo)幼兒用橡皮泥制作刺猬背果子。雖然幼兒很有興趣地團(tuán)、拍、捏，但有幾個(gè)幼兒卻有些躁動(dòng)，原來(lái)，有一個(gè)幼兒把本應(yīng)該插在刺猬身上的許多刺僅僅插了兩根，而且剛好插在眼睛上面，看上去也蠻象小兔子。老師故作鎮(zhèn)定地先表?yè)P(yáng)了他的創(chuàng)造力，然后作淡化式地離開(kāi)了。

　　這個(gè)片斷，老師雖然肯定孩子的創(chuàng)造力和想象力，但態(tài)度還不夠明確，而且沒(méi)有進(jìn)一步挖掘孩子的創(chuàng)造力。